从小陪我长大的熟练度面板第133章 韧性考验

生活并非总是阳光明媚的公园漫步。

当凌空一家沉浸在“温暖稳态”中时成长的波澜也如期而至考验着他们新建立的生活哲学和情感内核的韧性。

一、“‘挫折’突降：小世界的第一次真正风雨” 凌曦在幼儿园的生活一直算是顺风顺水。

有豆豆这个好朋友老师们也喜欢他的聪明伶俐（偶尔的小固执在老师看来也是个性使然）。

然而三岁多孩子的“小社会”其复杂程度有时超乎成人想象。

一场风波毫无征兆地降临。

事情起源于一组昂贵的、可拼接的轨道车玩具。

那是班级里的“热门资源”通常需要轮流玩。

凌曦非常喜欢轮到他的时候总是格外珍惜。

这天他正专注地搭建一个复杂的立交桥另一个叫壮壮的孩子（性格比较强势）也想玩不等轮换直接上手就要抢走凌曦手中的核心部件。

凌曦护住玩具据理力争：“是我的时间！还没结束！” 壮壮仗着个子稍高用力一推凌曦踉跄着坐在地上手里的部件也被抢走。

委屈、愤怒、还有被侵犯的不甘瞬间淹没了凌曦。

他没有像以前那样寻求老师帮助而是在冲动之下爬起来冲过去也用力推了壮壮一把并试图抢回玩具。

两个孩子扭打在一起哭声引来了老师。

在老师看来这是明显的互相攻击行为。

虽然了解了起因是壮壮抢玩具在先但凌曦的还手也被视为需要纠正的“用暴力解决问题”。

老师公平地批评了双方并取消了两人当天玩轨道车的资格。

这对凌曦来说是前所未有的打击。

他觉得自己受到了双重委屈——被抢了玩具还被惩罚。

整个下午他都蔫蔫的放学时眼睛还是红肿的。

苏暮雨接到他时立刻察觉到了儿子的异常。

凌曦扑进妈妈怀里抽噎着断断续续地讲述了经过小脸上写满了“不公平”和“伤心”。

二、“‘教育’困境：理念碰撞与情感抚慰的平衡” 晚上凌家召开了一场小小的家庭会议。

凌曦的情绪已经平复一些但依旧耿耿于怀：“壮壮是坏孩子！他先推我的！老师为什么也说我？” 王亚琴心疼外孙忍不住说：“就是那孩子太霸道了！我们小曦是自我保护！老师各打五十大板是不太公平。

” 苏暮雨搂着儿子温柔地抚着他的背没有立刻评判而是先充分共情：“妈妈知道你很委屈心爱的玩具被抢了还被推开肯定又生气又难过。

你觉得老师没有完全理解你对吗？” 凌空则陷入了思考。

他的【逻辑分析】本能启动分析着事件中的因果关系和规则逻辑。

但同时他新近提升的【共情力】让他更能体会儿子的感受。

他意识到这是一个典型的“挫折教育”场景但如何处理远比理论复杂。

如果单纯强调“不能打人”可能会让凌曦觉得自己的正当防卫被否定变得怯懦；如果一味认同他的“还击”又可能强化他用暴力解决问题的倾向。

“这是一个关于‘界限’和‘方法’的问题小曦。

”凌空蹲下来平视着儿子的眼睛“爸爸首先要肯定你保护自己的东西维护自己的权利这没有错。

这是你的‘界限’。

” 凌曦看着爸爸似懂非懂。

“但是”凌空话锋一转“推开小朋友是一种可能会伤害到别人的方法。

就像我们之前练习的有没有更好的方法既能保护你的玩具又不会让你和小朋友都受伤甚至被老师批评呢？” 凌曦想了想小声说：“我可以大声喊老师……” “对这是一个办法。

”凌空肯定道“或者你可以紧紧拿着玩具非常严肃、大声地对壮壮说：‘这是我的时间请你还给我！我不允许你抢！’有时候坚定有力的语言比手更有力量。

” 苏暮雨补充道：“而且我们要记住无论如何保护好自己是最重要的。

如果对方非常不讲道理或者有危险第一时间躲开并找老师是更聪明的选择。

” 他们没有简单地评判对错而是引导凌曦思考行为的后果和更多的可能性。

同时他们也接纳并安抚了他的负面情绪让他知道无论发生什么家都是他倾诉和寻求支持的港湾。

凌空在当晚的记录中写道：“对象遭遇首次较为复杂的社会性挫折。

核心矛盾：自我权益保护与群体规则遵守的冲突。

教育重点：需在肯定其维护自身界限的正当性基础上引导其学习更有效、更文明的冲突解决策略。

家庭作用：提供情感支持与安全空间同时进行认知引导帮助其构建更成熟的社会行为模式。

此过程亦是抚养者【挫折教育引导】技能的重要实践场。

” 三、“‘系统’升级：从处理危机到构建免疫” 这次事件仿佛是对凌空家庭新“系统”的一次压力测试。

他们不仅需要处理眼前的危机更需要思考如何帮助凌曦构建应对未来更多挫折的“心理免疫系统”。

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